青青蒼木，始于關(guān)愛

這個7月，我作為“為愛上色”暑期實踐團隊的成員，在蘭州市榆中縣吳謝營村進行為期二十多天的支教活動。說實話，支教的實際情況和我加入團隊所作的預(yù)想完全不同：我預(yù)想中的支教是跟團隊成員們一同體驗鄉(xiāng)村生活、一同開設(shè)創(chuàng)意課程、一同熬夜備課，帶領(lǐng)支教班上的學(xué)生們感受“尋根”的文化旅程……以上這些，都只存在于我的腦海中，實際上的支教其實是個“臨時的托兒所”。
如果要我為這次的支教經(jīng)歷設(shè)定一個主題的話，現(xiàn)在的我會選“臨時”這個詞語。
“支教時間提前了”，書記希望我們能在小學(xué)放暑假的第一天就開始支教。此時，我們團隊甚至連課程開發(fā)都還沒有開始。
“時間上允許提前支教的只有高玲和我兩個人”，是的，除了我們兩個人，其他成員的暑期學(xué)校都還沒結(jié)束。
而這些，我們是在正式支教的前三天才知道的。也因為情況的特殊性，我們隊長給我們的要求也都很基礎(chǔ)，輔導(dǎo)、輔導(dǎo)作業(yè)就行。
沒有課表、沒有教案、沒有投影儀，我和高玲兩個“三無”老師的支教體驗就這樣開始了。體驗時間很短暫——三天半，志愿內(nèi)容很簡單——上午看小孩寫作業(yè)、畫畫、教教三四年級的孩子英語，下午給他們自由活動。
我想，大概沒有比我們更“臨時”的支教老師了吧。
盡管我支教的時間非常短暫、具體經(jīng)歷也沒有那么豐富，但我還是有些感受的。
第一，是家長源于未知而對于孩子學(xué)業(yè)的焦慮。第一天家長把孩子送到我們支教班上來的時候，有不少的家長以為我們是暑期補習(xí)班，每天就小朋友教下學(xué)期的語文、數(shù)學(xué)、英語�；�本上有三分之二的家長向我提出了給他們家孩子補習(xí)的具體內(nèi)容，其中包括幼兒園畢業(yè)班升小學(xué)的拼音教學(xué)、一升二的看圖寫作能力、二升三的英語初級教學(xué)、五升六的數(shù)學(xué)應(yīng)用題提升……可以說，我們雖然沒有課表，也沒有教案，但我們直接根據(jù)家長的要求給出針對性的、個人化的一對一輔導(dǎo)就行，只要我們兩個老師再有十幾個分身就行。家長們的種種要求，總是給我以一種微妙的割裂感——他們一開始語氣非常篤定，大概是因為對自己孩子在學(xué)校的情況以及學(xué)校里整體學(xué)生的水平都很了解，因為他們給我提出的孩子的具體教學(xué)內(nèi)容都通過橫向?qū)Ρ劝嗬锲渌麑W(xué)生和自家孩子的情況、縱向?qū)Ρ茸约液⒆右郧暗某煽兒同F(xiàn)在成績得來的；但同時，每當(dāng)他們提到自己輔導(dǎo)孩子時，不確定甚至是自我懷疑的語氣愈加明顯�？梢岳斫猓�家長的專職不是教書，他們也不清楚自己當(dāng)初的算法是否跟得上時代，而在如今要求
學(xué)生在校外進行學(xué)業(yè)提升的教育背景下，家長們就更加容易為教育焦慮了。
我們所能做到的最好的教學(xué)，對于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生來說最多就是假期中的一只彩色蝴蝶，其留下的影響也只能跟孩子生命中某只飛過的蝴蝶所留下的印象相當(dāng)。