天色很陰沉，洪家樓路上匆匆的行人被積水擋住了去路。手中的雨傘遮住了人們的視線，也遮住了人們?cè)缙鸨疾ǖ钠�憊神色。我撐著傘，跨過(guò)一個(gè)又一個(gè)水溝，來(lái)到了支教地。推開(kāi)教室門(mén)的那一瞬間，一陣空調(diào)涼風(fēng)撲面而來(lái)，讓我忍不住打了個(gè)寒戰(zhàn)。但孩子們好像并不為陰冷的雨天所擾，他們依然活潑，依然好動(dòng)，依然充滿(mǎn)活力，嘰嘰喳喳地聊著今天發(fā)生的趣事，見(jiàn)到我就笑瞇瞇地說(shuō)老師好，沒(méi)有一絲愁緒。
支教的一個(gè)星期以來(lái)，我一直問(wèn)自己：有沒(méi)有變得從容？答案好像是模糊的。備課仍然要花去我大量的時(shí)間和精力，應(yīng)對(duì)積極甚至有些聒噪的初一男孩子們?nèi)杂行┝Σ粡男�。但我不再像第一周那么手足無(wú)措了，對(duì)課程的講授也有了自己的見(jiàn)解和微小的調(diào)整。我意識(shí)到，對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，照本宣科并不能發(fā)揮太大的作用。照搬我所接受的九年義務(wù)教育的教育模式，知識(shí)也只是從孩子們的眼前或是耳邊一閃而過(guò)，并不入腦。
所以，我暫時(shí)放寬了對(duì)他們的要求，從最基礎(chǔ)的單詞入手，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行拆解和擴(kuò)展，并把聽(tīng)寫(xiě)60%的正確率定為可以拿到獎(jiǎng)勵(lì)的“小目標(biāo)”。在單詞記憶的過(guò)程中，不管是原來(lái)對(duì)自己沒(méi)有信心的孩子，還是出于羞澀不敢在課堂上開(kāi)口的孩子，都能夠出聲讀背。看著他們?yōu)榱朔忠粡埪?tīng)寫(xiě)紙幼稚可愛(ài)的拌嘴，我也被這種輕松歡快的氛圍所感染。明明十幾天以前還在期末周痛苦地掙扎，轉(zhuǎn)眼間我就成了這一群孩子的老師，讓我沒(méi)有實(shí)感。
無(wú)論如何，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)就是第一生產(chǎn)力。不同于前兩次聽(tīng)寫(xiě)的慘淡收?qǐng)觯�這次的聽(tīng)寫(xiě)大部分同學(xué)都超額完成了我定的目標(biāo)，于是所有的孩子手中都多了一只果味棒棒糖。仔細(xì)想想，課堂上的一再?gòu)?qiáng)調(diào)好像不如棒棒糖帶來(lái)的一點(diǎn)甜味，這也算是一個(gè)星期以來(lái)的一點(diǎn)點(diǎn)心得吧。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我也一直在思考，作為支教老師，我們扮演的是什么樣的角色？是孩子們的老師，還是孩子們的朋友，亦或是半個(gè)月的相遇后又分離的即將赴往下一段旅程的大人？我更愿意把自己放在第二者的位置。比起單純傳授知識(shí)的老師，孩子們更需要能夠理解他們，關(guān)愛(ài)他們的一群“年輕人”。
回到學(xué)校的路上，雨過(guò)天晴。讓我相信，我們相聚，但我們的故事卻絕不會(huì)止步于此。