• 語文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于我進(jìn)行訪談的對象是縣城高中語文老師，所以，我的立論角度是局限于像我所生活的三四線小縣城的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，不能夠以偏概全，總結(jié)歸納出整個(gè)中國語文教育的現(xiàn)狀。所以，我有必要說明這篇調(diào)研報(bào)告僅僅只能對語文教學(xué)的反思起一個(gè)參考作用，但是我會如實(shí)記載我們這個(gè)小縣城的語文教育現(xiàn)狀，也是希望能夠引起相關(guān)方面人員對語文的重視。除此以外，我也會參考相關(guān)文章，結(jié)合專業(yè)人士對語文教學(xué)現(xiàn)狀的看法來完善我的調(diào)研報(bào)告的書寫內(nèi)容。
首先，我想談一談我個(gè)人對語文教學(xué)的一個(gè)感受。實(shí)話實(shí)說，我的高中母校一直是以一種應(yīng)試教育的模式來要求語文教學(xué)。我也堅(jiān)信，在當(dāng)今這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)達(dá)的講求物質(zhì)利益的社會，正如“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這句話所說的那樣，語文這類文科，的確不受到當(dāng)今社會的重視，而理工科由于能夠快速地將知識變現(xiàn)，所以受到整個(gè)社會的高度接納。這樣一個(gè)社會現(xiàn)象作用到高中教育領(lǐng)域，那便是以語文為首的文科類的教學(xué)以及課程都不怎么受到由上到下的重視。仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)高中理科老師更容易受到校長家長學(xué)生的青睞、學(xué)校設(shè)置的獎(jiǎng)學(xué)金人數(shù)理科人數(shù)永遠(yuǎn)比文科要多、理科班的老師資源絕對比文科班要強(qiáng)等等。然而，這只是整個(gè)文科所處的一個(gè)窘境，如果你再仔細(xì)拆開這個(gè)整體，你會發(fā)現(xiàn)語文這個(gè)主要學(xué)科卻是語數(shù)外這三門主科中最不受重視的一科，同時(shí)它也是歷史政治地理這些文科中顯得不那么重要的學(xué)科，即便它的高考分值高達(dá)150分，但是學(xué)生就是不重視它，甚至有些班主任也不重視。究其原因，一部分原因是語文這個(gè)學(xué)科的特殊性，語文作為我們的母語，是我們從小到大每天都要打交道的學(xué)科，因?yàn)檎Z文是存在于我們的生活中的，我們潛意識地認(rèn)為它不用怎么學(xué)習(xí)，只要是個(gè)中國人再不濟(jì)也可以憑借自己普通的語文水平將一份語文試卷做到合格甚至良好的成績。因?yàn)檎Z文給我們的感受就是，它不像數(shù)學(xué)那樣需要進(jìn)行抽象思維地思考計(jì)算，也不用像英語那樣需要記憶大量的單詞語法知識形成一套新的語言體系。而且，語文在我們的印象中就是一門提分比較慢的學(xué)科，它不能在短期的突擊練習(xí)中給我們帶來想要的分?jǐn)?shù)上漲，而是需要我們慢慢去培養(yǎng)語文素養(yǎng)，這無疑就讓很多急于求成的學(xué)生打退堂鼓了。除了這些主要原因還有其他原因，我就不一一列出了。但是，綜上所述，我覺得這些語文學(xué)科本身特點(diǎn)的原因并不是語文學(xué)科不受重視的根本原因，我認(rèn)為根本原因還是要?dú)w結(jié)到社會原因?qū)用妗，F(xiàn)如今，整個(gè)社會普遍奉行利益至上的原則，我的確不愿意相信整個(gè)社會靠著赤裸裸地利益交換維持著，但是無法不這樣理性地承認(rèn)和分析。而學(xué)生們的價(jià)值感無疑也會受到這個(gè)大環(huán)境的影響，所以更多的學(xué)生會選擇讀理科，大部分學(xué)生甚至?xí)�自�?dòng)放棄語文的學(xué)習(xí)，不再聽老師的講課，而是覺得憑著自己平時(shí)看看書、做做題就能拿到一個(gè)還不錯(cuò)的成績，如果你跟他說這種方法對自己的語文學(xué)習(xí)不會有很大幫助，還是要緊跟老師的課堂，他甚至?xí)�理直氣壯地反駁道：“就算我認(rèn)真聽了語文課，我的語文成績也不會提高多少，還不如把語文課堂的時(shí)間用來刷其它薄弱學(xué)科的題目，這樣對于我的總分來說是有極大幫助的。”每每聽到類似反駁的話語，我都會啞口無言，我并不是覺得自己的勸告是錯(cuò)的，并且對他們的反駁感到失望，原因是我們現(xiàn)在的學(xué)生正在被這個(gè)物欲橫流的社會培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)精致的利己主義者，把得失看得過分重要，特別是在這個(gè)應(yīng)試教育的體制下，在學(xué)生們心目中能夠提分就是王道，不論個(gè)人身體健康、學(xué)科素養(yǎng)等等。仔細(xì)反思一下，這樣的做法對于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展都是有害的，并且，這會讓學(xué)生逐漸形成很明顯的功利的和急于求成的心態(tài)，不利于學(xué)生成長。
楊向榮教授根據(jù)教育部頒布的《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升計(jì)劃》，得出了縣域高中語文教育舉步維艱的主要原因有以下幾點(diǎn)，第一，學(xué)生因受到“重理輕文”思想觀念的影響，普遍輕視文科；第二，應(yīng)試教育使得學(xué)生越來越急功近利；第三，語文教育資源局限了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的眼界；第四，語文教學(xué)方式的單一降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；第五，師資力量的薄弱制約了縣域高中語文教育的可持續(xù)發(fā)展。對于這五點(diǎn)原因，我覺得很有必要再對他們詳細(xì)地展開介紹。大家都熟知這樣一句話，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，如今，“重文輕理”的思想已經(jīng)在人們心目中根深蒂固，這也正是導(dǎo)致學(xué)生輕視語文學(xué)習(xí)的主要原因。而這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)正是和當(dāng)今的工業(yè)化主導(dǎo)的現(xiàn)代化社會有關(guān)。而這種現(xiàn)象正式在我國古代傳統(tǒng)的考試制度科舉制度因受到西方近代科學(xué)傳入中國而被現(xiàn)代化考試制度取代而產(chǎn)生的。這樣的考核方式也正是為了適應(yīng)社會的競爭、信息化等特點(diǎn)。科學(xué)技術(shù)無疑為工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了活力，顯而易見的是數(shù)理化學(xué)科是學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的頭牌科目。自然而然，就會讓人們認(rèn)為學(xué)好數(shù)理化就能上一個(gè)好大學(xué)，只要掌握科學(xué)技術(shù)就能夠找到一份靠譜的工作，所以上了高中，數(shù)理化就變成了香餑餑，而語文學(xué)科卻變成了學(xué)生們主動(dòng)拋棄的學(xué)科，從一個(gè)主科變成邊緣學(xué)科。學(xué)生們對語文的主動(dòng)放棄主要表現(xiàn)在他們把大部分的時(shí)間花在了數(shù)字、公式、定理上，花在演算、刷題上，語文就是上課聽一聽，課后永不管的學(xué)科，更有甚者，覺得語文老師上課很無趣，認(rèn)為聽了語文課語文成績也不會好到哪里去，所以連語文課都不聽了，直接用來學(xué)其他的科目。而這種現(xiàn)象在縣域高中是十分常見的，農(nóng)村家庭和城鄉(xiāng)結(jié)合的商業(yè)從業(yè)者家庭的孩子尤為如此。應(yīng)試教育想必大家都耳熟能詳了，這的確是當(dāng)今教育不可避免的一大弊端，也是相關(guān)人員需要重視和改善的一大難題。在這種教育模式下，大家都普遍追求高分?jǐn)?shù)，應(yīng)試教育將學(xué)生的個(gè)人能力量化成分?jǐn)?shù)，以考試成績來論成敗、論英雄，誰的成績高，誰的綜合素質(zhì)就好，誰就能夠被名牌大學(xué)錄取，成為家長口中“別人家的孩子”。為什么現(xiàn)在會出現(xiàn)“內(nèi)卷”“雞娃”等詞語，因?yàn)檫@些詞語正是應(yīng)試教育模式下人們不得不做出的選擇。然而，在普通縣域高中開設(shè)的課程中，理科科目學(xué)習(xí)見效快，提分明顯，同時(shí)由于智力的差異，這些科目很容易拉開差距�？墒钦Z文由于自身的特點(diǎn)，卻和這些見效較快的科目顯得格格不入。眾所周知，語文的學(xué)習(xí)重在積累，每一個(gè)語文大師都具有十分廣博的知識面，每次和他們交談時(shí)，總會覺得他們對于每一個(gè)話題都不會卡殼，而且都會表達(dá)出自己獨(dú)特的見解。猶還記得前幾天在采訪老師的過程中聊到了“博士”這個(gè)稱號，真的是讓我再次感到新奇。老師表達(dá)了他對于這個(gè)詞的疑惑，他說當(dāng)今的這個(gè)稱呼不同于古代上“五經(jīng)博士”的稱呼了，如果從字面上去理解“博士”的“博”字，它應(yīng)該是廣博的意思，然而，如今的大學(xué)培養(yǎng)的都是專業(yè)化人才，博士作為一個(gè)普通人不太能夠達(dá)到的境界，最終為社會輸送的都是精通于每一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)化人才，這是和“博士”的“博”字是相互沖突的。當(dāng)時(shí)我聽完老師的個(gè)人見解后，我的第一反應(yīng)是感到新奇，因?yàn)槲沂堑谝淮温牭接腥诉@樣理解博士的，緊接著我就為自己不能夠有像老師這樣的批判性思維而感到慚愧，每每看到“博士”這個(gè)詞，我都會心之所往，但是我也沒有跳出世俗的眼界，站在高于世俗的高度上去理性地審視這個(gè)詞語。寫到這里，我就又聯(lián)想到老師交給我們的學(xué)習(xí)文言文時(shí)逐字翻譯的方法，如果我牢固掌握語文知識的話，用到此方法來理解“博士”這個(gè)詞，豈不是也能夠和老師產(chǎn)生相似的理解？回歸主題，從博士這個(gè)視角出發(fā)，你就可以深刻感受到語文的學(xué)習(xí)就和想要拿到博士文憑一樣，十分不容易，不是一蹴而就的，而是需要慢慢積累相關(guān)知識。而這也正是語文不能夠像數(shù)學(xué)、物理等理科一樣能夠迅速提分的原因所在，那么，對于那些深受應(yīng)試教育影響的一批學(xué)子來說，語文就不會受到他們的青睞。除此以外，學(xué)生的語文眼界還會受到語文教育資源匱乏的影響。上面著重提到語文是一個(gè)重在積累的學(xué)科，它很重視博聞強(qiáng)記、積少成多�？墒强h域高中由于受到經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)等因素的影響，無法像大城市上面的高中一樣能夠獲得不錯(cuò)的教育資源，所以，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文主要是通過課本以及老師的課件。以我們的高中為例，學(xué)校圖書館的設(shè)置形同虛設(shè)，高中三年我清楚記得自己進(jìn)入圖書館的次數(shù)僅僅只有兩次，印象深刻的那一次進(jìn)去圖書館，居然連桌椅都沒有，我們想看書都只能站著瀏。此外，從那些布滿灰塵的書架和書本上面就可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖書館應(yīng)該是一個(gè)無人問津的狀態(tài)。試想一下，這樣的圖書館大家應(yīng)該都不想再去第二次了吧，這本該是學(xué)生們求知的寶地，可由于校方的忽視，這里變成了一個(gè)十分寂靜的地方，這對于學(xué)生的全面發(fā)展來說無疑是一個(gè)悲哀，因?yàn)闀�籍乃是人類進(jìn)步的階梯，卻如此般不受到當(dāng)?shù)馗咧型鶎脤W(xué)生們的重視。有人會說，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生們可以通過上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料呀。但是當(dāng)你仔細(xì)研究這些信息的特點(diǎn)后你就會發(fā)現(xiàn)，它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是大多流于淺薄、快餐式、娛樂化，真正能夠涵養(yǎng)心性、提升境界的資源很少。即便如此，學(xué)生上網(wǎng)搜尋資料也只是淺嘗輒止、浮光掠影，有的甚至?xí)�在搜尋過程中被突然彈窗出來的其它信息給吸引過去，這無疑對于語文學(xué)習(xí)是毫無幫助的呀。眾人皆知，興趣是最好的老師，然而語文學(xué)習(xí)方式的單一極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文本來是一門很有趣的學(xué)科，生活處處有語文，語文時(shí)時(shí)可以學(xué)。但是現(xiàn)實(shí)中語文的學(xué)習(xí)卻存在著索然無味的狀況，有人覺得是老師的教學(xué)方式存在問題；有人覺得是教育部制定的考核標(biāo)準(zhǔn)有問題，說實(shí)話，我覺得語文的學(xué)習(xí)不能夠激起同學(xué)們的興趣，這個(gè)責(zé)任并不能歸結(jié)到某一方的身上，我們需要齊心協(xié)力，共同克服困難�？h域高中師資力量的薄弱限制了語文教育的可持續(xù)發(fā)展�？h域高中由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)不景氣、基礎(chǔ)設(shè)施沒有城市齊全等原因，往往難以招到人才、留住人才。一些優(yōu)秀學(xué)校畢業(yè)的老師根本不愿意來到縣域高中教書，以筆者所畢業(yè)的高中為例，近年來很少招到重點(diǎn)學(xué)校畢業(yè)的老師，即使是有優(yōu)秀的老師來到了我的高中也會想盡方法調(diào)到其他學(xué)校去。這必然會導(dǎo)致一些優(yōu)秀的學(xué)生也會努力學(xué)習(xí)憑自己的實(shí)力考到一所比較厲害的市級高中去。縣域高中的師資力量得不到保證，老師年齡普遍偏大、知識老化、觀念陳舊、與時(shí)俱進(jìn)的勇氣不足，所以很難以學(xué)生們追求的新穎方法去教授語文，所以縣域高中的語文難以可持續(xù)發(fā)展。以上幾點(diǎn)正是以筆者的高中學(xué)校為例，來探討縣域高中語文教學(xué)現(xiàn)狀。

• 語文教學(xué)的改進(jìn)方法

一個(gè)國家的語言勢必是這個(gè)國家的文化命脈，語文的重要性于我們個(gè)人于我們中國這個(gè)大國的發(fā)展來說都是至關(guān)重要的。既然上面以縣域高中語文教育現(xiàn)狀為例，指出了許多方面存在的問題。那么，針對這些方面，我們能夠有哪些破冰之舉呢？
著名教育家陶行知先生的教育觀包括一個(gè)理論、三大原理、四種精神、五大主張，其中，我特別贊成他提出的生活教育理論。生活處處可以學(xué)語文，語文時(shí)時(shí)可以學(xué)。學(xué)好語文，它對于我們個(gè)人與人交往的文采、氣質(zhì)等方面都是有益處的。此外，我也十分贊同陶行知先生將教師看作是教學(xué)工作上十分關(guān)鍵的一環(huán)。所以，想要提高語文教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高老師的教學(xué)能力。從教師本人的角度出發(fā)，我覺得以下幾點(diǎn)內(nèi)容可以成為每一位語文教師或者是想要將來成為一名語文老師的人努力追求的目標(biāo)。首先是終身學(xué)習(xí)。眾所周知，學(xué)海無涯，以前看見這個(gè)成語覺得它很適合學(xué)生，但是現(xiàn)在覺得作為老師也很適用這個(gè)詞語。在這次的訪談活動(dòng)中，當(dāng)我問到有什么建議可以給到同事和自己的，老師毫不猶豫地說出了“終身學(xué)習(xí)”這四個(gè)字。我的高中語文老師教授語文科目已經(jīng)有將近三十年，他在這方面可以稱得上是很專業(yè)的人了，然而在面對我的提問，他沒有像我想象的那樣說出很多建議，只是提到了這一點(diǎn)，那可以證明，終身學(xué)習(xí)對于語文老師甚至所有人都是普遍適用的。猶還記得老師提到自己參加華中師范大學(xué)一個(gè)論壇的經(jīng)歷，他不禁感嘆道好大學(xué)的教授講的話就是不一樣。然后老師也是告訴我，終身學(xué)習(xí)可以讓一個(gè)老師能夠不斷地接受世界的新知，并且要積極思考如何將其與基礎(chǔ)教育銜接起來。其實(shí)并不是語文這一個(gè)學(xué)科存在新知與基礎(chǔ)教育存在銜接問題，而這個(gè)問題其實(shí)是在理工科中會非常的突出。大家都應(yīng)該清楚，理工科類的知識更新?lián)Q代的速度非�？�，國家每年都會投入大量的金錢去發(fā)展科技，然而一些前沿的科學(xué)技術(shù)卻很難能夠與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，讓學(xué)生們能夠?qū)⑸�活中的新的科技成果與書本上面的知識無縫對接進(jìn)行了解。歸根到底還是在于老師沒有及時(shí)更新自己的知識庫，永遠(yuǎn)只用老一套教法去教學(xué)生，由于知識有限，就不能夠及時(shí)將新的知識傳遞給學(xué)生，這無疑就會讓以后從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)生與社會的前沿科學(xué)產(chǎn)生極大地信息鴻溝。除了老師需要做到終身學(xué)習(xí)這個(gè)要求之外，我覺得老師還要培養(yǎng)自己成為一個(gè)有才華、風(fēng)趣幽默的老師。如何上一堂讓學(xué)生感興趣的語文課，我認(rèn)為課程的設(shè)置是一方面，而老師個(gè)人的魅力也是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。都說興趣是最好的老師，而要想激發(fā)起學(xué)生熱愛語文的樂趣，語文老師就需要在這兩者之間起到一個(gè)至關(guān)重要的連接作用。著名教育家陶行知先生在他的“大語文”觀中這樣寫到，“新教員不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去學(xué)”。教師跟學(xué)生更多的是要相互交流，而不是一味地給學(xué)生灌輸知識與思想。那么教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)可以嘗試：第一，嘗試當(dāng)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂的模式，和學(xué)生互換授課角色，把課堂教給學(xué)生去安排；第二，充分尊重學(xué)生，語文的學(xué)習(xí)沒有固定的模式，不管學(xué)生愿意用何種形式去學(xué)習(xí)語文我們都不應(yīng)該隨意否定，而是要耐心傾聽學(xué)生的心聲，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)感受去調(diào)整自己的授課模式；第三，教師要注重啟發(fā)，既要留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，不要為了趕學(xué)校布置的任務(wù)進(jìn)度而拉快上課節(jié)奏，這對于一門需要不斷打磨品味的學(xué)科來說是適得其反的。祖師爺孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，語文是一門具有生命力的學(xué)科，我們可以通過文字與它進(jìn)行對話，老師通過給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與尊重，讓學(xué)生們從興趣中學(xué)習(xí)語文會更有成效。猶還記得采訪時(shí)，我的高中語文老師沈老師說過，語文老師本身要有才華，要幽默風(fēng)趣，需要不斷通過閱讀等方式來擴(kuò)充自己的知識面，提升自己的語文修養(yǎng)。除此以外，能夠?qū)懗鲆皇趾每吹淖质亲隼蠋煹幕�本要求，更不用說是教授中華民族博大精深的漢字的語文老師了。此外，沈老師還特別強(qiáng)調(diào)作為一名語文老師，要多多培養(yǎng)自己寫作的能力。他說道，一開始不會寫、不知道寫什么是正常的事情。但是不能以此為借口，而是要堅(jiān)持培養(yǎng)自己的寫作能力，我們不僅需要輸入大量的新知識，同時(shí)還需要經(jīng)常輸出，鍛煉自己的思維表達(dá)能力。對語文老師之所以提出這么多要求，當(dāng)然也是希望每一位語文老師能夠以身作則，不僅要對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，自己本身也要用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。
但是，單憑老師一個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們每個(gè)人都處在社會這樣一個(gè)大環(huán)境中，任何事情想要做出改變都需要各方的力量共同努力。所以除了老師自身需要改善，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)也是我們需要不斷奮斗的。而筆者認(rèn)為以下三點(diǎn)是十分重要：第一，社會、家庭、學(xué)校都要充分認(rèn)識到語文教育的重要性。語文是一門教化性、工具性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在大國交流以及中華文化走向世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用。從社會歷史層面來說，語文可以將歷史上中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞給一代代華夏子孫，更是可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到世界各國，增進(jìn)各國對中華文明的了解，避免出現(xiàn)誤解中國的情況。語文可以傳承文化、傳播文化，上下五千年的中國傳統(tǒng)文化是靠語文傳承下來的，人類一切優(yōu)秀文化成果也是靠語文教育傳播四方的。宏觀層面可以對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播起作用，微觀層面對個(gè)人的成長也是有作用的。通過語文教育，可以涵養(yǎng)個(gè)性氣質(zhì)，可以鍛煉意志品質(zhì)，可以陶冶精神情操；通過語文學(xué)習(xí)，我們可以優(yōu)雅地和他人進(jìn)行交流，可以儒雅地交流，可以文雅地交流；“腹有詩書氣自華”，學(xué)好語文，可以使人獲得形體、神態(tài)、氣質(zhì)、語言的高度統(tǒng)一。所以，無論社會、家庭、學(xué)校，都要高度重視語文的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)語文作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。第二，回歸語文教育本質(zhì)，擺脫應(yīng)試教育的枷鎖。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)高中階段語文教育的任務(wù)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)提出了高中語文課程的基本理念：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，著力學(xué)生審美感知能力的提升，促使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高語文教育水平；努力建設(shè)開放而有活力的課程體系。所以語文教育首先要發(fā)揮語文課程的育人功能，把語文教學(xué)與課程思政結(jié)合起來。語文教學(xué)應(yīng)該乘著全國高校普遍開設(shè)的課程思政的模式，將語文的育人學(xué)科特點(diǎn)與課程思政完美結(jié)合起來。語文教育要重視應(yīng)用，語文的重要功用是交際，表達(dá)，所以語文教學(xué)要強(qiáng)化應(yīng)用能力的訓(xùn)練，教者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生大膽去表達(dá)，這樣既突出語文學(xué)科的工具性，也能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，語文本身的審美要素不可忽視，語文的語言或清新或質(zhì)樸或含蓄或雋永，文學(xué)風(fēng)格或婉約或豪放或悲壯或沉郁，意境或飄逸或遼闊或幽邃或沖淡，文學(xué)形象或壯烈或超脫或高大或卑鄙，教者都要充分挖掘引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得審美的愉悅�？傊�，語文教育要回歸語文的本質(zhì)，加入時(shí)代的元素，學(xué)生才能喜歡語文，走進(jìn)語文，這是語文教育最重要的理念。第三，開發(fā)課程資源，構(gòu)建開放式、立體式課程體系。語文學(xué)習(xí)不同于其他科目學(xué)習(xí)，是以閱讀積
累為基礎(chǔ)的，重在領(lǐng)悟感受，語文能力的提升也不是一蹴而就的，
是需要長期堅(jiān)持，潛移默化的，所以，語文學(xué)習(xí)更需要豐富的資源配置，加強(qiáng)語文課程建設(shè)是必需的�，F(xiàn)行語文教材幾經(jīng)修訂，漸趨成熟，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的首要資料。圖書館、書店等是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最好的空間，縣域高中要加強(qiáng)學(xué)校圖書館建設(shè)，投入資金購置圖書，以滿足整本書閱讀教學(xué)的需要。緊跟鄉(xiāng)村振興步伐，縣域鄉(xiāng)村也要完善文化設(shè)施建設(shè)，比如村級圖書室、文化站建設(shè)，助力語文教育。同時(shí)，縣域高中要堅(jiān)持語文活動(dòng)課程建設(shè)，比如文學(xué)社、經(jīng)典誦讀會、讀書報(bào)告會、趣味知識競賽、紅色故事宣講、文博參觀、話劇表演等等，通過豐富多彩的活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，身臨其境，體驗(yàn)感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，接受語言文字的熏陶，感受文學(xué)藝術(shù)的魅力，相信學(xué)生的語文能力會日有所進(jìn)，這是縣域高中語文教育擺脫尷尬局面最好的方法。
筆者從教師本身以及社會角度出發(fā)提出了一些改進(jìn)方法，愿我們的語文教育能夠有所改進(jìn)。
 
參考文獻(xiàn)
[1] 楊向榮. 縣域高中語文教育的困境與出路[J]. 文學(xué)教育（下）,2022(5):171-173.
[2] 劉若楠,屈玉麗. 陶行知教學(xué)合一思想對語文教學(xué)的啟示[J]. 文學(xué)教育（下）,2022(5):162-164.